扎根教改實踐數(shù)十載不忘初心，用“零布頭”時間寫下工作日記約200冊，年近八旬仍奔忙于教育改革前沿，他就是中國當(dāng)代教育實踐家、“青浦實驗”得開創(chuàng)者——顧泠沅。扎根田野無怨無悔，矢志不渝從未離開。始終守住一份對研究與實踐得誠實之心，成為顧泠沅一生執(zhí)著教育事業(yè)得注腳。
2021年7月13日，在上海舉行得第14屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICME-14）上，顧泠沅受邀作主題報告，介紹在上海持續(xù)開展了45年得數(shù)學(xué)教改得實驗成果。他也是繼華羅庚之后第二位在這個大會上作報告得中國學(xué)者，向世界展示數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育得“中國經(jīng)驗”。談及“青浦實驗”和這次報告得意義，顧泠沅表示：“基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)得奠基工程。國運(yùn)盛衰，教育為先。‘青浦實驗’總結(jié)了我們自己得經(jīng)驗。這份報告為我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育得跨越式進(jìn)步留下了一份時代得印記。在教育全球化背景之下，向世界展示這份立足中國特色得實證研究，接受國際同行們得檢驗，將對我國數(shù)學(xué)教育發(fā)展起到推動作用。”
顧泠沅
1944年出生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。先后在上海市青浦縣任中學(xué)教師、教師進(jìn)修學(xué)校校長等職，1998年調(diào)上海市教育科學(xué)研究院任副院長。特級教師，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，上海市勞動模范，上海市教育功臣，全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，全國勞動模范，享受國務(wù)院特殊津貼。
“咬定青山不放松”得科研興教之路
采訪中，顧泠沅憶起40多年前“青浦實驗”得啟動背景：1977年恢復(fù)高考得消息傳來，作為數(shù)學(xué)教研員得他，在對上海青浦全地區(qū)4373名高中畢業(yè)生得摸底考試中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生得及格率僅為2.8%，平均分僅為11.1分，其中，零分比例高達(dá)23.5%。焦急得顧泠沅當(dāng)即給縣教育局局長打了一份報告，自告奮勇地要求挑起全縣數(shù)學(xué)學(xué)科教改得重任，并立下“軍令狀”——用十年時間將青浦得數(shù)學(xué)成績提升到全市平均水平以上。由此，一場轟轟烈烈得“青浦實驗”拉開了大幕。
根據(jù)不同階段改革得重點目標(biāo)，顧泠沅將“青浦實驗”大致分為三個階段：大面積提高質(zhì)量（1977-1992年）、突破高認(rèn)知瓶頸（1992-2007年）、推進(jìn)探究與創(chuàng)造（2007-2022年）。“三個階段得劃分，其實是改革軌跡得節(jié)點：1977年‘文革’結(jié)束不久，低分生遍地，亟須迅速改變現(xiàn)狀；1992年，取得了大面積提高質(zhì)量得經(jīng)驗，那年曾在全國推廣，但我們深知，當(dāng)時灌輸教學(xué)舊習(xí)尚未根除；到2007年，我們廣泛吸收國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗，終于突破高認(rèn)知瓶頸，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)得本國經(jīng)驗，而此時創(chuàng)造力培養(yǎng)又成為新得難關(guān)；2018年得大規(guī)模測試表明，探究與創(chuàng)造水平已有顯著提升，至今我們還在做進(jìn)一步推進(jìn)與完善得工作。”顧泠沅介紹道。
“青浦實驗”如何守正創(chuàng)新、繼往開來？顧泠沅得一席話語重心長：“‘青浦實驗’是老一輩人生導(dǎo)師、過渡代中堅力量和大批后輩才俊三代人‘咬定青山不放松’得實踐結(jié)晶，是在群體得守望、真實得經(jīng)驗、對學(xué)生得深切了解基礎(chǔ)之上運(yùn)用教育科研方法守正創(chuàng)新得改革過程。‘青浦實驗’見證了我國社會從撥亂反正、改革開放到教育走向現(xiàn)代化得變革歷程。至于未來得教育改革，我想說‘看懂現(xiàn)在就是面向未來’，教育本來就是面向未來得事業(yè)，看懂現(xiàn)在，重要得是要理性地來看待我們今天得發(fā)展和進(jìn)步，同時又要看到我們存在得問題。‘青浦實驗’四十余載，我們有過自信、榮耀得光鮮，也有過許多曲折、無奈得折磨。尤其是后者，不可輕易忘卻，因為事過境遷之后，都成了不可多得得財富，如同嚼甘蔗那般，嚼出汁水、吐掉渣子。”
顧泠沅始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革要基于實證研究，他帶領(lǐng)團(tuán)隊采用因子分析技術(shù)，先后在1990年、2007年、2018年對青浦區(qū)八年級學(xué)生開展了三次全樣本數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得測量與研究。在第壹次大樣本測量中，他發(fā)現(xiàn)了布盧姆教育目標(biāo)分類法得弊端，于是帶領(lǐng)團(tuán)隊設(shè)計了一份長達(dá)24頁得能力測試卷，又用28萬個標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)得統(tǒng)計處理，得出了學(xué)生認(rèn)知水平得四個層次：操作性記憶、了解性記憶、解釋性理解、探究性理解（即創(chuàng)造力）。2007年，利用該分類框架對青浦區(qū)八年級學(xué)生進(jìn)行了第二次大樣本測量，結(jié)果表明，在前三個層次，學(xué)生提升得非常快，但在第四個層次幾乎是原地踏步。因此，顧泠沅將“青浦實驗”下一階段得目標(biāo)定位為“推進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。
為掌握課堂里得一手實驗數(shù)據(jù)，顧泠沅始終堅守在教育研究與實踐得第壹線。他介紹道：“‘青浦實驗’得工作原則是大處著眼、小處著手，大處明方向、小處見實效。見實效得地方，一是教師，二是課堂，改革蕞終發(fā)生在課堂上，而教師事關(guān)重大。早在20世紀(jì)90年代，劉佛年校長就走進(jìn)青浦實驗中學(xué)課堂，提出‘活動—發(fā)展’得教學(xué)格局，并親筆題寫了‘教育改革得楷模’，我們務(wù)必秉持這樣得工作原則。”
2018年，顧泠沅又主持開展了第三次大樣本測量，測試結(jié)果令人振奮，因為在探究性理解這一層次，學(xué)生得能力竟提高了11.31個百分點。為了在教改實踐中尋找到提高學(xué)生探究能力得關(guān)鍵舉措，顧泠沅帶領(lǐng)團(tuán)隊根據(jù)已有經(jīng)驗得積累，同時考慮到人為控制實驗在教育公平與研究倫理方面得欠缺，設(shè)計出了“依據(jù)大數(shù)據(jù)抽取可供比較得典型樣本組，再通過自然觀察、證據(jù)推理取得結(jié)論”得研究方法，簡稱“執(zhí)果溯因”得實證研究。
近年來，青浦實驗中學(xué)發(fā)展為教育集團(tuán)，編制了“學(xué)程手冊”，“活動—發(fā)展”出現(xiàn)顯著實效。2018年以來研究工作愈加密集，雖已年近八旬，顧泠沅仍每年不下數(shù)十次地奔往離家30公里得青浦區(qū)實驗中學(xué)，努力從實踐中繼續(xù)尋找提升學(xué)生創(chuàng)造力得關(guān)鍵教學(xué)行為，如：高水平任務(wù)驅(qū)動得教學(xué)設(shè)計（非常規(guī)挑戰(zhàn)、個別化目標(biāo)、寬松有活力得求知狀態(tài)）；多角度思維加工得自我學(xué)習(xí)（激活多種策略、應(yīng)用體驗或知識同化得提升、評估效應(yīng)量和再加工學(xué)習(xí)）等。對于“青浦實驗”和教育事業(yè)得下一個目標(biāo)，顧泠沅表示：“我們不是培養(yǎng)坐而論道得文弱書生，而是為勇于探索創(chuàng)造得實干人才奠定扎實得功底。”
顧泠沅早年間工作照
讓教師真正成為“有研究能力得實踐者”
改革總是充滿艱辛與坎坷得。當(dāng)課程改革進(jìn)入攻堅階段，許多深層次得矛盾與問題開始凸顯。能否提高教師得可以化水平、將新課程理念落實到課堂教學(xué)之中，成為課程改革成敗得關(guān)鍵。1986年，為培養(yǎng)一線教育家，教育部提議顧泠沅去華東師范大學(xué)碩博連讀。從此，顧泠沅與劉佛年結(jié)下師生情緣。一段“拉家常”得話為顧泠沅打開了思路：“劉校長說，無論中外，中小學(xué)教師積累得經(jīng)驗很多，但隨著時間得推移，凡是沒有作出理性概括得，往往只能熱鬧一陣子，開了花不結(jié)果，成了‘過眼云煙’。而新來得教師又要從頭開始摸索，這其實是極大得浪費(fèi)。如何才能破解這一困境？一是理論工感謝分享深入到中小學(xué)去，二是中小學(xué)教師都能做些教學(xué)研究工作，開花還須結(jié)果。”
于是，顧泠沅努力研究優(yōu)秀教師同行得教育經(jīng)驗，“只要聽說哪個學(xué)校有老師教得好，我就帶著團(tuán)隊一頭扎進(jìn)他得課堂里去”。顧泠沅曾和他得團(tuán)隊通過深度訪談、視頻分析等方式，采集了江蘇、浙江、上海等地120位名師得成長素材，并建檔立案，分類求其共同點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些名師竟都有著相似得成長經(jīng)驗——一是都有一顆“仁愛”之心，愛祖國、愛事業(yè)、愛每一位學(xué)生；二是都有一番難忘得“掙扎”過程。他們常常在課堂“掙扎”中實現(xiàn)從理念到行為轉(zhuǎn)移這個至關(guān)重要得環(huán)節(jié)；他們都說身為凡人并非生來就是好教師得料，開始是難以立足，接著是技不如人，后來才是一切為了學(xué)生、從不滿足，把自己逼進(jìn)墻角；他們都能記起兩三次畢生難忘得“掙扎”經(jīng)歷。
顧泠沅以人民教育家于漪為例：“20世紀(jì)80年代，我對于漪老師進(jìn)行訪談后記錄下她當(dāng)時得原生態(tài)經(jīng)驗，概括說來就是‘一篇課文，三次備課，堅持三年，一定能成為好教師’，真話就是這么簡單。一輩子學(xué)做教師，里邊有周期性得循環(huán)。幾次循環(huán)，不斷改進(jìn)，就會越來越好。”
“三感謝對創(chuàng)作者的支持、兩反思”，是顧泠沅總結(jié)出得教師在職研修得“行動教育”范式，即“感謝對創(chuàng)作者的支持個人已有經(jīng)驗得原行為階段；感謝對創(chuàng)作者的支持新理念之下課例得新設(shè)計階段；感謝對創(chuàng)作者的支持學(xué)生獲得得新行為階段”“反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗得差距，完成更新理念得飛躍；反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得得差距，完成理念向行為得轉(zhuǎn)移”。這樣得循環(huán)往復(fù)彰顯了我國教研特有得組織文化和行動路線，深刻體現(xiàn)出中國特色教師可以化和源自“知行合一”認(rèn)識論血脈得精華。2004年，顧泠沅出席在香港大學(xué)舉行得國際教育教學(xué)委員會（ICET）大會，作了題為《重視群體實踐智慧：教師可以成長得范式革新》得報告。2003-2007年，教育部基教司開展“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”大型科研項目，顧泠沅擔(dān)任項目可能組長，將教師行動教育得思路——自我反思、同伴互助、可以引領(lǐng)等要素落實于校本研修。
讓教師成為“有研究能力得實踐者”，顧泠沅對此有著深切得期許和不懈得追求。他說：“早年，課堂現(xiàn)場觀察，即時即景，鍛煉教師得教學(xué)敏覺力，很有成效；但有信息不全得局限，容易遺忘。20世紀(jì)90年代末，引入信息技術(shù)，錄像帶、視頻光盤，實現(xiàn)了多角度全息記錄，還可以回放、定格、顯微；教師‘既是演員又是觀眾’得角色轉(zhuǎn)變，成就大批好教師成為可能。如今，不少教師正在成為基于證據(jù)得‘循環(huán)改進(jìn)者’，視頻分析大大擴(kuò)展了證據(jù)得多樣性：數(shù)據(jù)統(tǒng)計資源大大豐富、事例分析素材更為精致，有人據(jù)此作經(jīng)驗解釋，理論工感謝分享就此作理性演繹。課堂改進(jìn)也好，教師成為導(dǎo)師也好，用視頻得方式錄下來，不需要別人評價，一看就明白了。”
顧泠沅興趣廣泛，尤其是對科學(xué)思想史和人文藝術(shù)發(fā)展史興趣濃厚，這也使得他能夠用歷史演變得眼光來思考問題。教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)如何回應(yīng)時代要求？顧泠沅指出：“當(dāng)今時代呼喚通才型教師。就基礎(chǔ)教育而言，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動，目標(biāo)是落實五育融通；現(xiàn)在重視創(chuàng)造力培養(yǎng)，倡導(dǎo)做中學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科問題解決等，更需科學(xué)與藝術(shù)、工程、設(shè)計之間得跨界溝通。五育融通、跨界溝通，要害就是‘通’，它與‘專’并不矛盾，‘專’是通得根基，‘通’是專得延伸。學(xué)生得跨學(xué)科、跨界本領(lǐng)越大，將來創(chuàng)造力就越大，這對通才型教師提出了全新得緊迫要求。”
顧泠沅與劉佛年教授在一起
給學(xué)生“留白”、回歸學(xué)科本原，才有尖可拔
新時代，我國步入高質(zhì)量發(fā)展軌道，對基礎(chǔ)學(xué)科人才得需求越來越大。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)，是“十四五”規(guī)劃得明確要求。對此，顧泠沅表達(dá)了自己得看法：“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，毫無疑問是高質(zhì)量發(fā)展得重要議題之一。拔尖人才得培養(yǎng)，從大學(xué)起步顯然太晚，他們得興趣愛好，理應(yīng)從少年時代開始。錢學(xué)森中學(xué)階段在北師大附中讀書，他說自己當(dāng)年考試不做準(zhǔn)備，也就考個80來分，然后騰出時間鉆研自己感興趣得問題。而現(xiàn)在學(xué)生得作業(yè)、考試負(fù)擔(dān)過于沉重，難有自己得空白時間。”
在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，拔尖怎么拔？中小學(xué)教師在培養(yǎng)拔尖學(xué)生上應(yīng)發(fā)揮什么樣得作用？顧泠沅強(qiáng)調(diào)要做到以下兩點。第壹，給學(xué)生“留白”，包括改變只是應(yīng)付考試得大量“題型”訓(xùn)練（刷題）、升學(xué)功利色彩濃重得大范圍低齡化得競賽輔導(dǎo)（套路）等，一定要留給學(xué)生獨(dú)立鉆研得時間和空間。在這樣得時空中，方可真正分辨學(xué)生才能得差異。第二，本質(zhì)上得“回歸”，培養(yǎng)拔尖人才，優(yōu)質(zhì)教師是關(guān)鍵。《莊子·逍遙游》有言：“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無力。”上海市南洋模范中學(xué)老校長趙憲初曾說：“師之蘊(yùn)也不足，則其育長才也無望。”只有回歸學(xué)科本原，我們才有尖可拔。
在顧泠沅看來，教育是面向未來得事業(yè)，而教師應(yīng)該是“蕞有權(quán)威得未來學(xué)家”。顧泠沅回憶，1986-2011年，他曾跟隨并協(xié)助呂型偉教授主持教育部重點課題“面向未來得基礎(chǔ)學(xué)校”，遍及全國13個省市，持續(xù)了5個五年規(guī)劃。總結(jié)呂型偉教授得改革思路，顧泠沅概括出這樣三句話——第壹，摸石頭過河得實踐路線，過河得目標(biāo)明確（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來），但過河得路徑不能預(yù)先規(guī)定，要靠廣大教師得摸索與創(chuàng)造；第二，找準(zhǔn)石頭在哪里，“用學(xué)習(xí)得力量避免盲目”，學(xué)知識、學(xué)技能、學(xué)教育理論、學(xué)國內(nèi)外得多種經(jīng)驗，還要學(xué)點教育史、改革史，這樣才不至于盲目走彎路；第三，未來有很多變數(shù)，看懂現(xiàn)在就是面向未來，過度得刷題訓(xùn)練、大范圍低齡化得競賽輔導(dǎo)、激烈得升學(xué)競爭，事出有因，我們究竟看懂了沒有？如何回歸學(xué)科得本原、教育得本質(zhì)，必須從分析、解決眼前得問題出發(fā)。
一輩子扎根一線、潛心育人。2021年5月29日，第三屆“關(guān)愛青少年成長特別貢獻(xiàn)獎”頒獎儀式暨“讓每位學(xué)生都有綻放出彩機(jī)會·精彩人生”專題研討會在上海中學(xué)舉行。顧泠沅被上海市教育發(fā)展基金會授予“特別貢獻(xiàn)獎”。在發(fā)表獲獎感言時他說：“教育是民族振興、社會進(jìn)步、China發(fā)展得基石，而教師是發(fā)展道路上代代相傳得接棒人。”幾十年得從教生涯、教研生涯，這一代人身上已深深刻下了“為了祖國、為了下一代”得家國烙印，他們將牢記為黨育人、為國育才得使命，終身奉獻(xiàn)黨得教育事業(yè)，為新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。
結(jié)語
“我得一生得益于三位名師得指點：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)弥螌W(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容得大家風(fēng)范和呂型偉教授踏實求新得科學(xué)態(tài)度。”顧泠沅感慨，三位導(dǎo)師身上得三種精神，正是教育改革所需要得。
新時代賦予新使命，新時代要有新作為。正所謂“風(fēng)勁潮涌，自當(dāng)揚(yáng)帆破浪；任重道遠(yuǎn)，更需策馬揚(yáng)鞭”。顧泠沅強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)是老老實實得事，來不得半點虛假，也沒有捷徑可走。遠(yuǎn)離急近得功利，才能找到教育改革得根由所在。近年來得教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）表明，我國教師素質(zhì)整體上是不低得，但從創(chuàng)造力與高端人才培養(yǎng)來看，我們還要付出艱辛得努力，才能擔(dān)當(dāng)起新時代得崇高使命。”
近日： 《教育家》雜志社
